紅鳥碩士項目——廣州校區的教學範式實驗

香港科技大學（廣州）最引人注目的，不只是其「樞紐—學域」的學術架構（參見 廣州校區^※），更是一項大膽的研究生培養範式實驗——紅鳥碩士項目（Red Bird MPhil Program，RBM）。它幾乎顛覆了傳統研究生教育「跟一位導師、做一個課題、上幾門課」的模式，改以「項目制、跨學科、多方協作」為核心。本文梳理這一範式實驗，與 廣州校區^※、廣州校區的建築與可持續設計^※ 互補。

# 一、定位:培養「複合型創新創業人才」

據科大（廣州）資料，紅鳥碩士項目是一個由香港科技大學（廣州）設計的哲學碩士（MPhil）項目，目標是培養 「複合型創新創業人才」（compound innovative and entrepreneurial talents）^※。它通過 引導式學習（guided learning），探索一種以學生為中心的跨學科教育範式^※，為「未來的戰略型工程師與科學家」營造成長環境，讓其「發現自我、釋放潛能、持續提升能力」。

「紅鳥」之名，自然取自科大的核心符號（參見 紅鳥圖騰與校歌的故事^※）。這一命名，把廣州校區最具創新性的培養項目，與科大的精神圖騰緊密相連。

# 二、核心:項目制主動學習

紅鳥碩士最根本的創新，在於其項目制主動學習（project-based active learning）模式。據科大（廣州）資料，該項目 鼓勵學生組成項目團隊，圍繞具有挑戰性的小組項目目標，開展對「整合系統」（integrated systems）的研究^※；而 模塊化的課程（modularized courses）被嵌入到項目之中，以確保學生從中獲得最大收益^※。

這一設計的顛覆性在於「課程服務於項目」而非「項目附屬於課程」：

• 在傳統模式下，學生先上課、考試，再做研究；
• 在紅鳥模式下，學生先有一個真實的、跨學科的項目目標，再按項目需要「即時」地學習相關模塊化課程。

知識不再是孤立的科目，而是解決真實問題的工具——這正是「整合系統」研究的應有之義。據校方，學生在項目開發過程中 獲得跨學科知識，並鍛鍊團隊精神與項目管理技能^※。

# 三、協作:導師—產業—學生的「鐵三角」

紅鳥碩士的另一創新，是其多方協作的培養結構。據科大（廣州）資料，基於「以學生為中心」的理念，學生、來自各樞紐/學域的學術導師、產業顧問與項目導師共同協作，完成小組項目與教學任務^※。

這一「學術導師 + 產業顧問 + 項目導師 + 學生」的協作結構，打破了傳統「一對一師徒制」的侷限：

• 學術導師來自不同樞紐/學域，確保跨學科視角；
• 產業顧問帶來真實世界的問題與需求，避免研究「閉門造車」；
• 項目導師負責具體的項目推進與指導。

據校方，紅鳥碩士是廣州校區 踐行並推廣跨學科「樞紐理念」（Hub Concept）培養青年人才的關鍵載體^※。換言之，「樞紐—學域」的學術架構是「骨架」，而紅鳥碩士的項目制培養則是讓這副骨架「活起來」的「血肉」。

# 四、放進科大教育創新的脈絡

紅鳥碩士並非孤立的創新，而是科大一系列教育創新的延續與推進：

1. 從「延遲分流」到「項目驅動」。 清水灣本部 2012 年的四年制改革，已引入「學院為本收生、首年不分專業」的延遲分流理念（參見 四年學制改革與共同核心課程^※）；廣州校區的紅鳥碩士，則把這一「以學生為中心、淡化學科邊界」的理念，在研究生層面推向更徹底的「項目驅動」形態。
2. 跨學科的制度化。 它與清水灣的跨學科學院（AIS，參見 跨學科學院^※）一道，體現了科大「把跨學科從理念落實為制度」的努力——只不過廣州校區走得更遠，直接以「樞紐—學域」重構了整個學術架構。
3. 創業基因的傳承。 「培養複合型創新創業人才」的目標，與科大清水灣本部蔚為壯觀的創業譜系（參見 知名校友^※）一脈相承——紅鳥碩士試圖把「偶然湧現創業者」的現象，轉化為「系統培養創業者」的範式。

# 五、小結

把紅鳥碩士項目放進科大敍事看：

1. 範式實驗——以「項目制主動學習、課程嵌入項目」顛覆傳統研究生培養模式；
2. 多方協作——「學術導師 + 產業顧問 + 項目導師 + 學生」的鐵三角，打破一對一師徒制；
3. 理念載體——是廣州校區「樞紐—學域」跨學科理念的關鍵實踐載體；
4. 創新傳承——延續並推進了科大從四年制改革、跨學科學院以來的教育創新脈絡。

注：本文所述項目定位、培養模式均以科大（廣州）官方資料所載為準；研究生項目的具體設計會持續調整，部分關於「無考試」等説法本館未見官方明確表述，故不予記述。引用前請以校方官方最新公佈為準。