学制与学术体系：四年制改革、共同核心课程与评分制度

2012 年，香港高等教育经历了一场结构性变革——本科学制由三年制转为四年制。这一变革对科大而言，不仅是学制长短的调整，更带来了「学院为本收生」「首年不分专业」「共同核心课程」等一系列育人理念的重塑，并同步重构了学分、评分与荣誉等级体系。本文梳理这场改革的来龙去脉、其塑造的本科教育结构，及现行学分、评分与研究生学制的完整规则。

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# 一、背景：香港「3-3-4」学制改革

科大本科由三年转四年，并非单独决策，而是整个香港高教学制改革的一部分。据 维基百科对「3-3-4 学制」的记载^※，这一学制是香港高中与高等教育的整体架构，自 2009 学年起推行^※：高中三年（初中三年 + 高中三年，即「3-3」）+ 大学四年（「4」）。配套地，到 2012 年，香港中学文凭考试（HKDSE）已取代旧有的会考（HKCEE）与高考（HKALE）^※。

由于高中由「五年中学 + 两年预科」压缩为「六年中学」，学生进入大学时少了一年预科基础，大学学制相应由三年延长为四年，以补足通识与基础教育。2012 年，包括科大在内的香港各大学同步迎来第一届四年制本科生——这一年因此成为香港高教史上的一个分水岭。

据HKUST学务处官方文件^※明文载明：「在3-3-4教育改制及2012年入学群组以前，学生通常须完成全日制三个学年之学业。」由此，2012年起HKUST本科课程改为常规四年制，所有本科学位均颁授荣誉学位（Honours Degree）^※。因3+3+4改制，2012至2013年香港高校本科招生出现「双轨并行」：原三年制A-Level最后一届（2012年毕业的香港高级程度会考生）与首届HKDSE毕业生同年入读大学，导致该年度大学一年级人数倍增，各港校需临时扩大教学资源与宿舍容量。

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# 二、学院为本收生：先入学院、后选专业

四年制改革给了科大重塑收生模式的契机。据公开资料，科大 自 2012 年起实行「学院为本收生」（school-based admission）^※：学生被录取进入 理学院、工学院、商学院、人文社会科学学院四大学院之一，而非具体的单一课程^※。

这一模式的核心理念是「延迟分流」：新生先以学院为单位入学，在修读基础课程、深入了解各专业之后，再 选择最适合自己、也最感兴趣的主修专业^※。据 理学院课程结构页面^※，学生 在第一或前两至三个学期结束时选择主修^※。

这一「先入学院、后选专业」的设计，意在缓解中学毕业生「在尚未了解大学专业的情况下被迫一次性定终身」的困境，给学生一段探索期。它也是科大「以学生为本」教育理念在收生环节的体现——这一理念后来在香港科技大学（广州）的「首两年不分专业」模式中被推向更彻底的形态（参见 广州校区^※）。

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# 三、非JUPAS与衔接入学：另一扇门

「学院为本收生」主要针对经香港中学文凭（DSE）循JUPAS系统入学的本地生，但科大的收生渠道远不止于此。对持国际学历（IB、GCE A-Level、AP等）的本地及非本地申请人，以及持副学士（AD）、高级文凭（HD）的衔接生，科大另设非JUPAS（Non-JUPAS）申请通道，均须直接向大学在线递交申请，并满足大学入学基本要求、学院/课程具体要求及英语语言要求三重门槛^※。

衔接生（Articulation）： 对本地AD/HD毕业生，科大现设158个衔接学额^※，获录取者可获学分豁免、直接插班入读相关课程的高年级；获录取的副学士/高级文凭持有人最多可获豁免60个学分^※，正好等同于本科毕业120学分门槛的一半。158个学额之外的申请人则按个案审核学分转移，具体入读年级视获批学分数而定^※——这套机制也向持海外副学位或从其他大学本科课程转学的申请人开放。

提前录取（Early Admission Scheme）： 面向国际学历申请人，科大设有提前批次；以2025-26收生年度为例，提前批截止申请日为2025年11月20日，放榜安排在同年12月下旬^※，未获录取者会自动并入主轮一并考虑。这套「双轨並行」的收生体系（JUPAS学院为本 + 非JUPAS国际/衔接生），使科大本科新生的构成明显多元于纯本地DSE生源，也是科大国际化程度长期居港校前列的收生端注脚。

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# 四、共同核心课程（University Common Core）：通识教育的支柱

四年制的多出来的一年，很大程度上用于强化通识教育。科大为此建立了共同核心课程（University Common Core）体系，由原「General Education」要求升级而来。据 科大共同核心课程页面^※，通识教育总学分为36学分（占120–126总学分之一部分）^※，分布于八大核心学习领域，学生应在本科前两年内基本完成。具体结构包含：

• 英语沟通（English Communication）： 6学分，须于一年级修读^※
• 学院主办课程（School-Sponsored Courses，SSCs）： 9学分^※，被学校定位为「本科课程的独特特色」，各学院设计此类课程以体现通识教育目标、跨越传统学科边界、培育期望毕业生素质（ABC LIVE框架）
• 余下学分由通识教育八大核心领域选修课组成

注：通识课程目录每学年更新，学生须在注册前核实当届适用课程^※；2022–23学年或以后入学的学生须额外完成大学法律教育要求^※，并将其纳入毕业要求框架。

共同核心课程的设计目标，是让以理工见长的科大学生，也能接触人文、艺术、社会科学等领域，培养跨学科视野与批判性思维——避免「只懂技术、不通人文」的偏狭。这与科大整体「通专结合」的育人取向一致：既要专精的学科深度，也要广博的知识广度。全校主修与共同核心课程的完整目录，见〈本科与研究生课程目录〉；而科大以全英语教学（EMI）贯彻这套通识框架的校政脉络，另见〈全英语教学的校政〉。

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# 五、学分与毕业要求

HKUST采用学分制（Credit System）^※，课程以学分计量，各课程每学期均有评定。本科毕业须取得至少120个获批课程学分，或通过学分豁免方式达此要求^※；其中须包含至少60个HKUST本校学分^※及至少两年全日制在HKUST修读^※。

本科课程学分构成通常包括：①大学通识教育课程（University Common Core）学分；②英语语言要求学分；③法律教育要求学分（适用于2022–23入学及其后的学生）；④主修课程学分；⑤院校要求学分（各学院/AIS或有额外要求）。这120学分通常可归纳为「核心 + 基础 + 主修」的三层结构——正是「学院为本收生 + 延迟分流 + 通识教育」理念在学分层面的落地。

学生遵循入学年度批准课程表，在学期间不得随意更换课程年度^※；偏离大学要求须经首席副校长批准，偏离学院/主修要求须经院长批准。已批课程的学分可通过学分豁免（Credit Transfer）^※计入毕业学分，但仍须达到60个HKUST本校学分门槛。

说明：共同核心课程的具体学分数、各领域的分布要求会随培养方案修订而调整，不同学院、不同入学年份的要求亦有差异。本文所述为改革的总体框架，具体修读要求请以科大教务处（Academic Registry）当年公布的 本科课程要求^※ 为准。

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# 六、评分制度（Grading System）

HKUST现行评分制度于2010–11年春季学期起采用4分制（4-point GPA scale）^※，取代原12分制评分体系。

# 字母等级与绩点对照

研究生另设特别等级：HP（高通过）、P（通过）、LP（低通过）、U（不满意）、Y（未完成）。

# 平均绩点类型

HKUST官方使用以下四种绩点统计口径：

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# 七、学业预警、留校察看与除名：绩点低于门槛之后

4分制GPA不只是荣誉等级的计算基础，也直接挂钩一整套学业进度监控机制——这是很多学生（尤其新生）容易忽略、却真正决定「能否继续读下去」的规则。

学业警示（Academic Warning）： 据科大学务处规定^※，任一学期的CGA或TGA低于1.7，学生即收到学业警示^※，作为进入留校察看前的提醒信号。

留校察看（Academic Probation）： 门槛更严——除入学后首个学期外，任一学期结束时CGA低于1.5，学生将被列入留校察看^※。处于留校察看期间的学生，注册课程须经批准，且可能被要求削减修读学分数^※；察看状态将持续至CGA回升至1.5或以上为止。

除名（Academic Dismissal）： 若连续三个正规学期均处于留校察看状态，或某门毕业必修课程二次不及格，学生将被呈报所在学院院长^※，由院长综合考量「是否存在可信的特殊情况证据」「是否有合理机会完成学位要求」「继续保留学籍是否符合大学资源善用原则」，向首席副校长提出除名建议，最终由首席副校长裁定，其决定为终局^※。

不及格重修： 学生F等级课程可重修一次以求及格通过^※；自2023–24学年入学起，重修后只有最近一次的课程成绩计入CGA^※，此前入学的学生则F与重修成绩两次均计入CGA——这是2023年一次对在学生较友善的规则调整。

院长嘉许名单（Dean's List）： 与「后进预警」相对的，是面向优秀生的正向激励。据科大学务处^※，学生须在某正规学期修读至少12学分且TGA达3.7以上、该学期无不及格课程、亦无经确认的学术诚信违规记录，方可入选院长嘉许名单^※；获选记录会计入正式成绩单，并由所属学院院长发函致贺。

从警示到留校察看、再到除名，构成一套逐级收紧的三阶预警链，与院长嘉许名单一起，形成HKUST4分制GPA体系「奖优罚劣」的完整闭环。

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# 八、本科荣誉等级（Honours Classification）

HKUST本科颁授荣誉学位（Honours Degree），分类标准因入学年份而异。

# 2018–19年入学或以后（两层制）

采用MCGA与CGA双层标准^※：

有未解决课程不及格情况的学生，可能不符合获评一等荣誉的资格^※。

# 2017–18年入学或以前（单层GGA制）

使用毕业绩点（GGA）^※计算：

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# 九、研究生学制

HKUST研究生课程由覃绳时研究生院（Fok Ying Tung Graduate School）^※统筹管理，分为两大类型：

研究型课程（Research Postgraduate，RPg）：

注：MPhil课程通常仅经综合MPhil-PhD直通课程录取，不开放单独申请^※；研究生须完成课程学习及独立研究、通过论文答辩。

授课型课程（Taught Postgraduate，TPg）： 包括各类MSc、MA、MBA、EMBA、DBA、MPP、MPM等，学制按各课程单独规定（通常1–2年），参照各院系课程目录。

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# 十、双学位、副修与跨学科课程架构

科技与管理双学位（T&M-DDP）： 科技与管理双学位课程（Technology & Management Dual Degree Program，T&M-DDP）为全港首创双学位课程^※，由跨学科学院（AIS）管理，历时五年，同时授予BEng/BSc及BBA两个学位。学生须修读工程/理科及工商管理两套完整主修课程，并完成双学位整合要求。每届仅招收35名学生^※，申请须参加面试。

个性化跨学科主修（IIM）： 个性化跨学科主修（Individualized Interdisciplinary Major，IIM）^※允许优秀学生自行设计跨学院课程组合，突破单一学系界限，适合有特定跨领域学术兴趣的学生。IIM、IIP与T&M-DDP均由跨学科学院（AIS）统筹管理，其完整课程谱系见〈跨学科学院〉。

扩展主修（Major + X / Extended Major）： 学生在修读传统主修（如计算机科学、数学等）的同时，可选择人工智能、数字媒体与创意艺术，或可持续发展三个方向之一作为延伸主修^※。

副修（Minor）与第二主修（Additional Major）： 除延伸主修外，科大也支持相对独立的副修与第二主修路径，但两者申报节点卡得很紧，容易被学生错过。据科大学务处^※，有意副修的学生可在二年级第一学期宣布意向，须同时取得主修学系与副修开办学系/学院/AIS的批准^※；若要让副修记录在正式成绩单上，须最迟在最后一年第一正规学期加退选期结束前提交RR-37表格^※。第二主修的申报逻辑类似：须先完成首个主修的注册，方可申报额外主修，且额外主修不可与已申报主修过于相近^※；若申报的第二主修由其他学院/AIS开办，还须取得对方院长或其指定人批准^※，同样须在最后一年第一正规学期加退选期截止前完成注册^※方可记入成绩单。这套「越晚申报越受限」的时限设计，客观上推动学生尽早规划跨学科修读路径，也呼应了本文第二节「延迟分流」给出的探索期精神——延迟分流管的是主修选择，副修/第二主修的申报时限则管住了「探索期」不会无限期延长。

研究型跨学科博士（IIP）： 研究生层面，个性化跨学科课程（Individualized Interdisciplinary Program，IIP）^※由新兴跨学科领域学部（EMIA）及跨学科学院（AIS）联合管理，授予PhD（个性化跨学科课程·XXX方向）学位，如"PhD in IIP (Bionics Engineering)"。申请人须组建由至少来自两个研究领域的导师团，并提交研究计划书。

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# 十一、境外交流与全球学习：四年学制里的「第五年」外延

四年制腾出的时间弹性，也为科大本科生大规模走出去交流创造了空间。据科大环球学习处（Study Abroad）^※，科大目前与全球约36个国家的约240所院校建立交流伙伴关系^※，绝大多数本科生均具备申请交流的资格，校方将交流学期定位为"推荐所有学生用以完善学位教育"的项目^※，形式包括正规学期交流、暑期短期项目及内地交流计划。这套规模在亚洲高校中名列前茅的校级交流网络，与商学院层面「近半数本科生每年赴海外知名商学院修读一学期」（见 bmundergrad.hkust.edu.hk 交流选项页^※）的实践相互印证——工商管理学院是各学院中交流参与率最突出的样本，其课程与排名详见〈工商管理学院深度〉。

交流学期修读的课程学分，通常经由学分互认机制计入毕业120学分要求，与本文第五节所述「至少60个HKUST本校学分」门槛并不冲突——境外交流的学分只能占用非本校学分的额度，不会稀释毕业所需的本校修读年限要求。

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# 十二、改革的意义：不止于「多读一年」

把这场改革放进科大的整体叙事看，它的意义远不止「本科多读一年」：

1. 从「定终身」到「给探索」。 学院为本收生 + 延迟分流，把专业选择权更多地交还给在了解后再做决定的学生，回应了对中学「一考定终身」式分流的长期批评。
2. 以通识补深度。 共同核心课程把多出来的一年用于通识教育，强化了科大学生的跨学科视野，对冲了纯理工教育可能的偏狭。
3. 为后续创新铺路。 这套「通专结合」的本科理念，是科大后来在跨学科学院、整合系统与设计（ISD）、乃至广州校区「枢纽—学域」模式等一系列教育创新的思想前奏。

可以说，2012 年的四年制改革，既是被动响应全港学制变化的产物，也被科大主动用作重塑本科育人模式的契机——这正符合科大一贯「在约束中寻求创造」的办学风格。

注：本文所述学制、收生模式、学分要求、评分标准均以来源页面所载为准，具时效性；培养方案逐年修订，引用前请以科大官方最新公布为准。

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• 〈全校学系总表〉与〈本科与研究生课程目录〉——各学系建制与全部课程目录
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