學制與學術體系：四年制改革、共同核心課程與評分制度

2012 年，香港高等教育經歷了一場結構性變革——本科學制由三年制轉為四年制。這一變革對科大而言，不僅是學制長短的調整，更帶來了「學院為本收生」「首年不分專業」「共同核心課程」等一系列育人理念的重塑，並同步重構了學分、評分與榮譽等級體系。本文梳理這場改革的來龍去脈、其塑造的本科教育結構，及現行學分、評分與研究生學制的完整規則。

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# 一、背景：香港「3-3-4」學制改革

科大本科由三年轉四年，並非單獨決策，而是整個香港高教學制改革的一部分。據 維基百科對「3-3-4 學制」的記載^※，這一學制是香港高中與高等教育的整體架構，自 2009 學年起推行^※：高中三年（初中三年 + 高中三年，即「3-3」）+ 大學四年（「4」）。配套地，到 2012 年，香港中學文憑考試（HKDSE）已取代舊有的會考（HKCEE）與高考（HKALE）^※。

由於高中由「五年中學 + 兩年預科」壓縮為「六年中學」，學生進入大學時少了一年預科基礎，大學學制相應由三年延長為四年，以補足通識與基礎教育。2012 年，包括科大在內的香港各大學同步迎來第一屆四年制本科生——這一年因此成為香港高教史上的一個分水嶺。

據HKUST學務處官方文件^※明文載明：「在3-3-4教育改制及2012年入學羣組以前，學生通常須完成全日制三個學年之學業。」由此，2012年起HKUST本科課程改為常規四年制，所有本科學位均頒授榮譽學位（Honours Degree）^※。因3+3+4改制，2012至2013年香港高校本科招生出現「雙軌並行」：原三年制A-Level最後一屆（2012年畢業的香港高級程度會考生）與首屆HKDSE畢業生同年入讀大學，導致該年度大學一年級人數倍增，各港校需臨時擴大教學資源與宿舍容量。

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# 二、學院為本收生：先入學院、後選專業

四年制改革給了科大重塑收生模式的契機。據公開資料，科大 自 2012 年起實行「學院為本收生」（school-based admission）^※：學生被錄取進入 理學院、工學院、商學院、人文社會科學學院四大學院之一，而非具體的單一課程^※。

這一模式的核心理念是「延遲分流」：新生先以學院為單位入學，在修讀基礎課程、深入瞭解各專業之後，再 選擇最適合自己、也最感興趣的主修專業^※。據 理學院課程結構頁面^※，學生 在第一或前兩至三個學期結束時選擇主修^※。

這一「先入學院、後選專業」的設計，意在緩解中學畢業生「在尚未了解大學專業的情況下被迫一次性定終身」的困境，給學生一段探索期。它也是科大「以學生為本」教育理念在收生環節的體現——這一理念後來在香港科技大學（廣州）的「首兩年不分專業」模式中被推向更徹底的形態（參見 廣州校區^※）。

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# 三、非JUPAS與銜接入學：另一扇門

「學院為本收生」主要針對經香港中學文憑（DSE）循JUPAS系統入學的本地生，但科大的收生渠道遠不止於此。對持國際學歷（IB、GCE A-Level、AP等）的本地及非本地申請人，以及持副學士（AD）、高級文憑（HD）的銜接生，科大另設非JUPAS（Non-JUPAS）申請通道，均須直接向大學在線遞交申請，並滿足大學入學基本要求、學院/課程具體要求及英語語言要求三重門檻^※。

銜接生（Articulation）： 對本地AD/HD畢業生，科大現設158個銜接學額^※，獲錄取者可獲學分豁免、直接插班入讀相關課程的高年級；獲錄取的副學士/高級文憑持有人最多可獲豁免60個學分^※，正好等同於本科畢業120學分門檻的一半。158個學額之外的申請人則按個案審核學分轉移，具體入讀年級視獲批學分數而定^※——這套機制也向持海外副學位或從其他大學本科課程轉學的申請人開放。

提前錄取（Early Admission Scheme）： 面向國際學歷申請人，科大設有提前批次；以2025-26收生年度為例，提前批截止申請日為2025年11月20日，放榜安排在同年12月下旬^※，未獲錄取者會自動併入主輪一併考慮。這套「雙軌並行」的收生體系（JUPAS學院為本 + 非JUPAS國際/銜接生），使科大本科新生的構成明顯多元於純本地DSE生源，也是科大國際化程度長期居港校前列的收生端註腳。

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# 四、共同核心課程（University Common Core）：通識教育的支柱

四年制的多出來的一年，很大程度上用於強化通識教育。科大為此建立了共同核心課程（University Common Core）體系，由原「General Education」要求升級而來。據 科大共同核心課程頁面^※，通識教育總學分為36學分（佔120–126總學分之一部分）^※，分佈於八大核心學習領域，學生應在本科前兩年內基本完成。具體結構包含：

• 英語溝通（English Communication）： 6學分，須於一年級修讀^※
• 學院主辦課程（School-Sponsored Courses，SSCs）： 9學分^※，被學校定位為「本科課程的獨特特色」，各學院設計此類課程以體現通識教育目標、跨越傳統學科邊界、培育期望畢業生素質（ABC LIVE框架）
• 餘下學分由通識教育八大核心領域選修課組成

注：通識課程目錄每學年更新，學生須在註冊前核實當屆適用課程^※；2022–23學年或以後入學的學生須額外完成大學法律教育要求^※，並將其納入畢業要求框架。

共同核心課程的設計目標，是讓以理工見長的科大學生，也能接觸人文、藝術、社會科學等領域，培養跨學科視野與批判性思維——避免「只懂技術、不通人文」的偏狹。這與科大整體「通專結合」的育人取向一致：既要專精的學科深度，也要廣博的知識廣度。全校主修與共同核心課程的完整目錄，見〈本科與研究生課程目錄〉；而科大以全英語教學（EMI）貫徹這套通識框架的校政脈絡，另見〈全英語教學的校政〉。

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# 五、學分與畢業要求

HKUST採用學分制（Credit System）^※，課程以學分計量，各課程每學期均有評定。本科畢業須取得至少120個獲批課程學分，或通過學分豁免方式達此要求^※；其中須包含至少60個HKUST本校學分^※及至少兩年全日制在HKUST修讀^※。

本科課程學分構成通常包括：①大學通識教育課程（University Common Core）學分；②英語語言要求學分；③法律教育要求學分（適用於2022–23入學及其後的學生）；④主修課程學分；⑤院校要求學分（各學院/AIS或有額外要求）。這120學分通常可歸納為「核心 + 基礎 + 主修」的三層結構——正是「學院為本收生 + 延遲分流 + 通識教育」理念在學分層面的落地。

學生遵循入學年度批准課程表，在學期間不得隨意更換課程年度^※；偏離大學要求須經首席副校長批准，偏離學院/主修要求須經院長批准。已批課程的學分可通過學分豁免（Credit Transfer）^※計入畢業學分，但仍須達到60個HKUST本校學分門檻。

説明：共同核心課程的具體學分數、各領域的分佈要求會隨培養方案修訂而調整，不同學院、不同入學年份的要求亦有差異。本文所述為改革的總體框架，具體修讀要求請以科大教務處（Academic Registry）當年公佈的 本科課程要求^※ 為準。

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# 六、評分制度（Grading System）

HKUST現行評分制度於2010–11年春季學期起採用4分制（4-point GPA scale）^※，取代原12分制評分體系。

# 字母等級與績點對照

研究生另設特別等級：HP（高通過）、P（通過）、LP（低通過）、U（不滿意）、Y（未完成）。

# 平均績點類型

HKUST官方使用以下四種績點統計口徑：

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# 七、學業預警、留校察看與除名：績點低於門檻之後

4分制GPA不只是榮譽等級的計算基礎，也直接掛鈎一整套學業進度監控機制——這是很多學生（尤其新生）容易忽略、卻真正決定「能否繼續讀下去」的規則。

學業警示（Academic Warning）： 據科大學務處規定^※，任一學期的CGA或TGA低於1.7，學生即收到學業警示^※，作為進入留校察看前的提醒信號。

留校察看（Academic Probation）： 門檻更嚴——除入學後首個學期外，任一學期結束時CGA低於1.5，學生將被列入留校察看^※。處於留校察看期間的學生，註冊課程須經批准，且可能被要求削減修讀學分數^※；察看狀態將持續至CGA回升至1.5或以上為止。

除名（Academic Dismissal）： 若連續三個正規學期均處於留校察看狀態，或某門畢業必修課程二次不及格，學生將被呈報所在學院院長^※，由院長綜合考量「是否存在可信的特殊情況證據」「是否有合理機會完成學位要求」「繼續保留學籍是否符合大學資源善用原則」，向首席副校長提出除名建議，最終由首席副校長裁定，其決定為終局^※。

不及格重修： 學生F等級課程可重修一次以求及格通過^※；自2023–24學年入學起，重修後只有最近一次的課程成績計入CGA^※，此前入學的學生則F與重修成績兩次均計入CGA——這是2023年一次對在學生較友善的規則調整。

院長嘉許名單（Dean's List）： 與「後進預警」相對的，是面向優秀生的正向激勵。據科大學務處^※，學生須在某正規學期修讀至少12學分且TGA達3.7以上、該學期無不及格課程、亦無經確認的學術誠信違規記錄，方可入選院長嘉許名單^※；獲選記錄會計入正式成績單，並由所屬學院院長髮函致賀。

從警示到留校察看、再到除名，構成一套逐級收緊的三階預警鏈，與院長嘉許名單一起，形成HKUST4分制GPA體系「獎優罰劣」的完整閉環。

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# 八、本科榮譽等級（Honours Classification）

HKUST本科頒授榮譽學位（Honours Degree），分類標準因入學年份而異。

# 2018–19年入學或以後（兩層制）

採用MCGA與CGA雙層標準^※：

有未解決課程不及格情況的學生，可能不符合獲評一等榮譽的資格^※。

# 2017–18年入學或以前（單層GGA制）

使用畢業績點（GGA）^※計算：

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# 九、研究生學制

HKUST研究生課程由覃繩時研究生院（Fok Ying Tung Graduate School）^※統籌管理，分為兩大類型：

研究型課程（Research Postgraduate，RPg）：

注：MPhil課程通常僅經綜合MPhil-PhD直通課程錄取，不開放單獨申請^※；研究生須完成課程學習及獨立研究、通過論文答辯。

授課型課程（Taught Postgraduate，TPg）： 包括各類MSc、MA、MBA、EMBA、DBA、MPP、MPM等，學制按各課程單獨規定（通常1–2年），參照各院系課程目錄。

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# 十、雙學位、副修與跨學科課程架構

科技與管理雙學位（T&M-DDP）： 科技與管理雙學位課程（Technology & Management Dual Degree Program，T&M-DDP）為全港首創雙學位課程^※，由跨學科學院（AIS）管理，歷時五年，同時授予BEng/BSc及BBA兩個學位。學生須修讀工程/理科及工商管理兩套完整主修課程，並完成雙學位整合要求。每屆僅招收35名學生^※，申請須參加面試。

個性化跨學科主修（IIM）： 個性化跨學科主修（Individualized Interdisciplinary Major，IIM）^※允許優秀學生自行設計跨學院課程組合，突破單一學系界限，適合有特定跨領域學術興趣的學生。IIM、IIP與T&M-DDP均由跨學科學院（AIS）統籌管理，其完整課程譜系見〈跨學科學院〉。

擴展主修（Major + X / Extended Major）： 學生在修讀傳統主修（如計算機科學、數學等）的同時，可選擇人工智能、數字媒體與創意藝術，或可持續發展三個方向之一作為延伸主修^※。

副修（Minor）與第二主修（Additional Major）： 除延伸主修外，科大也支持相對獨立的副修與第二主修路徑，但兩者申報節點卡得很緊，容易被學生錯過。據科大學務處^※，有意副修的學生可在二年級第一學期宣佈意向，須同時取得主修學系與副修開辦學系/學院/AIS的批准^※；若要讓副修記錄在正式成績單上，須最遲在最後一年第一正規學期加退選期結束前提交RR-37表格^※。第二主修的申報邏輯類似：須先完成首個主修的註冊，方可申報額外主修，且額外主修不可與已申報主修過於相近^※；若申報的第二主修由其他學院/AIS開辦，還須取得對方院長或其指定人批准^※，同樣須在最後一年第一正規學期加退選期截止前完成註冊^※方可記入成績單。這套「越晚申報越受限」的時限設計，客觀上推動學生儘早規劃跨學科修讀路徑，也呼應了本文第二節「延遲分流」給出的探索期精神——延遲分流管的是主修選擇，副修/第二主修的申報時限則管住了「探索期」不會無限期延長。

研究型跨學科博士（IIP）： 研究生層面，個性化跨學科課程（Individualized Interdisciplinary Program，IIP）^※由新興跨學科領域學部（EMIA）及跨學科學院（AIS）聯合管理，授予PhD（個性化跨學科課程·XXX方向）學位，如"PhD in IIP (Bionics Engineering)"。申請人須組建由至少來自兩個研究領域的導師團，並提交研究計劃書。

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# 十一、境外交流與全球學習：四年學制裏的「第五年」外延

四年制騰出的時間彈性，也為科大本科生大規模走出去交流創造了空間。據科大環球學習處（Study Abroad）^※，科大目前與全球約36個國家的約240所院校建立交流夥伴關係^※，絕大多數本科生均具備申請交流的資格，校方將交流學期定位為"推薦所有學生用以完善學位教育"的項目^※，形式包括正規學期交流、暑期短期項目及內地交流計劃。這套規模在亞洲高校中名列前茅的校級交流網絡，與商學院層面「近半數本科生每年赴海外知名商學院修讀一學期」（見 bmundergrad.hkust.edu.hk 交流選項頁^※）的實踐相互印證——工商管理學院是各學院中交流參與率最突出的樣本，其課程與排名詳見〈工商管理學院深度〉。

交流學期修讀的課程學分，通常經由學分互認機制計入畢業120學分要求，與本文第五節所述「至少60個HKUST本校學分」門檻並不衝突——境外交流的學分只能佔用非本校學分的額度，不會稀釋畢業所需的本校修讀年限要求。

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# 十二、改革的意義：不止於「多讀一年」

把這場改革放進科大的整體敍事看，它的意義遠不止「本科多讀一年」：

1. 從「定終身」到「給探索」。 學院為本收生 + 延遲分流，把專業選擇權更多地交還給在瞭解後再做決定的學生，回應了對中學「一考定終身」式分流的長期批評。
2. 以通識補深度。 共同核心課程把多出來的一年用於通識教育，強化了科大學生的跨學科視野，對沖了純理工教育可能的偏狹。
3. 為後續創新鋪路。 這套「通專結合」的本科理念，是科大後來在跨學科學院、整合系統與設計（ISD）、乃至廣州校區「樞紐—學域」模式等一系列教育創新的思想前奏。

可以説，2012 年的四年制改革，既是被動響應全港學制變化的產物，也被科大主動用作重塑本科育人模式的契機——這正符合科大一貫「在約束中尋求創造」的辦學風格。

注：本文所述學制、收生模式、學分要求、評分標準均以來源頁面所載為準，具時效性；培養方案逐年修訂，引用前請以科大官方最新公佈為準。

# 相關閲讀

• 〈學院總覽〉——四大學院、跨學科學院與廣州校區「樞紐—學域」新架構的整體格局
• 〈全校學系總表〉與〈本科與研究生課程目錄〉——各學系建制與全部課程目錄
• 〈跨學科學院〉——T&M-DDP、IIM、IIP等跨學科項目的完整譜系
• 〈全英語教學的校政〉——共同核心課程賴以推行的語言政策背景
• 〈工商管理學院深度〉——交流參與率最高學院的課程與排名細節

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